Reflexión sobre el vídeo de la técnica cooperativa "Lápices al centro" en primaria, por Nerea Lucena

En clase, la profesora nos ha mostrado un vídeo sobre la aplicación en primaria de la técnica lápices al centro, una técnica para fomentar el aprendizaje cooperativo simple (se desarrolla en una sesión).

Gracias a esta técnica todos los alumnos que forman parte de un equipo participan activamente, se consigue el principio de interacción y el de simultaneidad. Los alumnos aprenden los contenidos interaccionando con los compañeros, ayudándose unos a otros, comentando las ideas de cada uno, facilitando el aprendizaje a aquellos compañeros que poseen mayores dificultades, etc.

Los alumnos que llevan a cabo esta técnica en el vídeo nos muestran unos pasos claves a seguir para conseguir un buen aprendizaje por parte de todos los miembros del grupo:

1. La profesora reparte una hoja con un problema sobre el tema del dinero y ofrece a cada grupo una serie de billetes y monedas falsos para que lo puedan contar físicamente y plantearse el problema desde una situación más real.
2. Uno de los miembros del grupo es el coordinador o coordinadora, es el encargado de guiar a los compañeros sobre lo que hay que ir haciendo.
3. Otro miembro del equipo se encarga de leer el enunciado del ejercicio.
4. Es hora de dejar los lápices en el centro de la mesa y de interactuar entre todos para buscar la solución correcta del problema. Todos los miembros del grupo hablan, comparten sus ideas e intentan llegar a una solución. Usan el dinero falso que les ha ofrecido la profesora para poder plantearse el problema desde una situación más real, en un grupo lo hacen hasta con dependiente y cliente.
5. El coordinador se encarga de saber si todos sus compañeros de equipo han entendido el problema y la solución a la que han llegado entre todos. Si algún miembro aún no lo entiende, entre todos deben ayudarle y explicárselo para que consiga entenderlo y un buen aprendizaje cooperativo.
6. Una vez que todos conocen la solución, cogen sus lápices del centro y se encargan de escribirlo individualmente en sus hojas. Es hora de escribirlos sin ayuda de sus compañeros para comprobar que lo han entendido. En esta fase no se puede hablar con el compañero ni comentar nada.

Gracias a esta técnica se asegura el aprendizaje de todos los alumnos, se ayudan entre ellos para que lo entiendan. Cuando alguno no sabe resolver los problemas tiene el apoyo de sus compañeros para conseguirlo y poder resolverlo él solo si se le da en la vida real.

Los roles que más claros se ven en el vídeo son: el coordinador o coordinadora, el lector del enunciado, el que manipula el dinero según las indicaciones de sus compañeros y, en el caso del primer grupo, el dependiente y el cliente para poder llevar a la práctica ese problema. En el primer grupo se pregunta quién quiere leer, quién cuenta el dinero, etc. En el segundo grupo parece que ya tenían algo más claro el rol de cada uno.

• 1º equipo:

Una niña es la coordinadora que pregunta quién quiere leer. El niño comienza a leer el problema. Una vez leído entre todos, de una manera más organizada intentan dar una respuesta al problema. Otro miembro del grupo cuenta el dinero y cuando se bloquea es la niña la encargada de guiarle para que lo cuente correctamente y lo entienda. Otro alumno hace de dependiente para entender que la operación que deben realizar es la resta. La coordinadora se asegura de que todos saben realizar el ejercicio y lo entienden, sino no se puede continuar con la técnica. Una vez entendido todo, cogen los lápices y lo resuelven en su cuaderno propio.

• 2º equipo:

La niña asiática es la coordinadora. Los alumnos ponen sus lápices en el centro. Uno de los miembros lee el problema. Entre todos piensan la respuesta. Lo llevan a la práctica con las monedas. En este grupo aportan las ideas más desordenadamente. Una vez planteado el problema y resuelto una chica pregunta si todos saben hacerlo. El niño que ha leído se da cuenta de que no llevan a cabo bien la técnica y que a sus compañeros les cuesta dar con la solución, él da la respuesta al problema antes que ninguno y sin manipular el dinero; quizás su capacidad intelectual es mayor. La niña que es la coordinadora iba lanzada a contar el dinero, pero se frena porque quiere acaparar todo y se da cuenta de que tiene que preguntar quién quiere contar el dinero. Una vez entendido el problema, cogen sus lápices y, sin interactuar, lo anotan en su cuaderno.

Los valores que se han apreciado son el compañerismo, el respeto, la ayuda a los demás, la responsabilidad, la preocupación por el aprendizaje de los compañeros, etc.