SISTEMAS EDUCATIVOS, FINLANDIA

Aquí os colgamos nuestro trabajo sobre los sistemas educativos, el de Finlandia en concreto. Espero que os sirva de ayuda y os guste.

https://docs.google.com/document/d/114v4HphiJ--fOfbV0SFEtA_hBGXuGnwGHsmi_0mVZ1c/pub

Reflexión sobre la película "Cromosoma cinco", por todo el grupo

• ¿Qué sentimientos invaden a su madre?

En primer lugar es muy importante hablar de los sentimientos de la madre. Los principales sentimientos que la invaden son impotencia, tristeza, soledad, frustración, culpabilidad en algunos casos y miedo todo el rato. Sobre todo al principio de la película la madre se siente muy mal y dice que nadie quiere tener un niño discapacitado y que a ellos les ha tocado sin saber por qué

Su madre durante toda la película nos muestra el miedo y la preocupación por la vida de Andrea. Se preocupa por las relaciones sociales de Andrea, por su vida en el futuro, por lo que hará cuando sus padres no estén y no puedan ayudarla y cuidarla, por las posibilidades de Andrea y por si algún día podrá ser una "niña como las demás".

En esta película se ve muy clara la diferencia entre los sentimientos de la madre y del padre. Los sentimientos del padre hacia su hija son bastante diferentes, ya que, el padre acepta tal y cómo es su hija a pesar de su discapacidad, la trata como si no tuviera ninguna enfermedad y se preocupa sólo porque sonría y sea feliz. El padre tiene superada y asumida la discapacidad de la niña y no la ve como un obstáculo.

• ¿Qué expectativas se tiene sobre ella en su escuela ordinaria? ¿Cómo es tratada por sus profesores y compañeros? Fijaos en la clase de educación física, las actividades fuera de clase, etc.

Nos encontramos en un sistema selectivo en el que si no alcanzas el ritmo de los demás y los objetivos, te quedas atrás. Sin embargo, en este aula Andrea sí que es capaz de ir desarrollando sus habilidades con ayuda de los demás ya que se encuentra rodeada de niños de su edad.

Todos sus compañeros se sienten muy implicados con ella, la ayudan e, incluso, intentan aprender el lenguaje de signos para poder comunicarse mejor con ella. Los compañeros son los que menos ven el problema de Andrea. Una parte importante es cuando la profesora de Andrea explica; mientras lo hace, Andrea no la hace mucho caso distrayéndose con todo. Por el contrario, cuando son los compañeros los que la explican algo, Andrea se encuentra más receptiva y con interés por aprender.

En cuanto a la profesora del aula ordinaria, pretende que Andrea siga el ritmo de los demás.

En la clase de educación física se observa como el profesor no ha planteado una sola actividad en la que Andrea quizás no hubiera podido participar, ha organizado diferentes actividades o juegos adaptados a todos donde los niños pueden ir rotando o quedarse jugando en el que más les gusta. En esta clase cada alumno trabajaba a su propio ritmo. A Andrea se la ve jugando al baloncesto y es capaz de encestar muchos balones, incluso más que su compañero.

• ¿Qué expectativas tienen sobre ella en la escuela especial? Atención al discurso de la profesora...

En la escuela especial nos dan a entender que los niños con necesidades especiales son así y no hay remedio, que ellos no tienen la posibilidad de avanzar. Esta escuela no te ofrece los medios adecuados para intentar desarrollar tus límites, tan solo se puede llegar a los límites impuestos por la escuela especial.

En estas escuelas se puede observar una visión negativa y pesimista, parece que nadie quiere llamar las cosas por su nombre, quiere omitir todo lo "negativo". Con el discurso de la profesora podemos observar la visión de los profesores. Esta profesora dice que quiere repetir lo que ha dicho para que no suene pesimista, pero lo que pensamos que quería decir es que los niños con necesidades son así y no se puede hacer nada, no se puede buscar la evolución de estos niños porque, según los profesores, sería "imposible".

La escuela especial no se preocupa porque los alumnos se socialicen y se comuniquen con gente de su misma edad, sino que los aparta. Esta escuela se preocupa demasiado por el futuro pésimo que tendrán estos niños sin buscar recursos en el presente para que esto cambie.

• ¿Cómo se comporta su hermana con ella? ¿Qué posibilidades tiene para ella al aprender de sus iguales?

La hermana de Andrea la trata con total naturalidad. Ella, si ve que Andrea lo necesita, adapta los juegos para que pueda participar.

Al aprender de sus iguales ella puede desarrollar sus habilidades, comunicarse con los demás y que no se sienta excluida del grupo y de la sociedad. Si se relaciona con sus iguales será capaz de ver la sociedad y relacionarse como algo divertido y no como un problema o obstáculo al que nunca se quiera enfrentar.

• Cómo te has sentido tu al ver la película?

Tras ver la película, cuando se mostraban los sentimientos de la madre nos sentíamos angustiados y frustrados pero, cuando aparece el padre nos sentimos mejor porque él no observa a su hija como una niña sin problemas ya que crea un ambiente natural y cómodo donde Andrea es una más de la familia al igual que ocurre con su hermana pequeña.

Nos hemos sentido mucho más cómodos cuando se nos mostraba a Andrea en el aula ordinaria, ya que en el aula especial no la dejaban desarrollarse completamente. Nos ha parecido muy interesante el profesor de apoyo que tienen en el aula ordinaria.

En las aulas se deben incluir todo tipo de niños con todas sus diferencias ya que de todas y cada una de ellas se puede aprender. Esto sólo puede ocurrir en las escuelas ordinarias y no en las escuelas especiales porque tan sólo hay niños con dificultades.

Mapas conceptuales, Ofelia

La diferencia principal entre el mapa conceptual individual y el que se realizó en el grupo esporádico, es que el segundo muestra como todos los conceptos están unidos entre sí y que de alguna manera están relacionados, no son pilares individualizados como se ve en el mapa conceptual creado por mi. Hemos querido reflejar el sentido de cada idea, ya que son complementarias.

Conclusiones del grupo esporádico:

• Necesitamos una escuela inclusiva para la creación de una sociedad mejor con igualdad de oportunidades.
• La calidad del docente y el éxito en las aulas son pilares fundamentales para la escuela inclusiva y eficaz.
• Debe existir una relación entre la sociedad y la escuela, por ello es necesario tener en cuenta el entorno que nos rodea.
• Es necesario en Index for inclusion para evaluar la escuela inclusiva.
• A pesar de las limitaciones políticas de un país, podemos conseguir escuelas inclusivas.

EQUEMA ESCUELA INCLUSIVA Y EFICAZ

Con la exposición de algunos de los esquemas me han quedado claro los siguientes puntos:

•  Queremos una escuela inclusiva y para que haya una sociedad igualitaria, una mejor sociedad.
•  Las escuelas eficaces eliminan barreras. Las barreras que encontramos dentro de las aulas para la participación se pueden eliminar de las siguientes maneras: dándoles la posibilidad de que todos tengan éxito, preguntas por parejas, así se evita el modelo competitivo individual y pasamos al cooperativo (no hay preguntar solo al que sabes que ya se sabe la respuesta).
• Una escuela inclusiva es eficaz cuando todos los alumnos avanzan.
• Debemos ver la diferencia como una oportunidad para aprender, partir de que la diferencia es lo habitual.
• Correr riesgos es probar cosas nuevas para mejorar, esto no implica innovación. La innovación se da cuando la mejora aplicada se mantiene en el tiempo, funciona.
• Decir que todos hablen el mismo lenguaje significa que cuando se hable de niños con necesidades todos digamos niños con necesidades, debemos compartir procedimientos y lenguaje (expresiones).
•  Los profesores de apoyo son un recurso de aula para que avancen todos juntos dentro del aula. Programan junto al tutor. Todas las aulas deberían tener en algún momento dos profesores.
•  El rol de ayudante no tiene por qué recaer siempre sobre el mismo alumno, se pueden cambiar los roles por asignaturas o cambiar de pareja. No se trata de que no se ayuden unos a otros sino de que no ayude siempre el mismo.
• Dos pilares importantes: la calidad del docente y éxito en las aulas.
• Index dela inclusión: autoevaluación que sirve para saber que  la inclusión está funcionando.
• El entorno no se refiere solo a la relación existente entre alumnado-profesor-familia-escuela sino también a la relación con otras instituciones.

Conclusión grupal:

Reflexión personal de las exposiciones sobre aprendizaje cooperativo, Ofelia.

¿Qué he aprendido con las exposiciones que no supiera?

• Los especialistas: Uno de los aspectos más importantes, es que se hable de hechos o se pongan ejemplos que todos hemos vivido y nos sentimos identificados con ello, por otra parte saber en qué consiste una actividad de vuelta y cómo se puede realizar.
• Fantasía docente: Vemos el uso del lenguaje negativo en la escuela y nos damos cuenta de que debemos medir en todo momento nuestras palabras ya que son los docentes los que lo introducen en el aula. Además un nuevo material audiovisual, el vídeo “El cazo de Lorenzo” que seguramente utilizaremos en el futuro. Una de las cosas que plantearía de otra manera es la distribución de los alumnos según sus capacidades (sociograma), ya que se habla de que los niños pueden conocer su elemento (cuadrado, triángulo, círculo) siempre que no conozcan el significado, pero es posible que las familias de los alumnos si lo conozcan o descifren y surjan problemas.
• Trotamundos: La explicación ha sido muy clara y han realizado un ejemplo de cuaderno de equipo, que creo deja mucho más clara la idea que tenía sobre cómo se realiza y su función. También han introducido una variante, muy útil en la técnica del rompecabezas, los alumnos del grupo base no pueden conocer el tema de sus compañeros, para que en la explicación que realicen posteriormente se preste más atención y se tenga en cuenta el trabajo realizado por los compañeros. Por último, quieren mostrar un vídeo “Por cuatro esquinitas de nada”, pero por falta de tiempo no se reproduce en clase, que muestra cómo es posible que sean los propios alumnos los que fomenten la inclusión en el aula, de cómo las diferencias no han de ser una barrera.
• Los fruitis: En este grupo se habla sobre cómo podemos mejorar o qué aspectos hemos de tener en cuenta cuando trabajamos la técnica TGT, en primer lugar se deben crear grupos donde todos tengan la oportunidad de participar y ayudar y en segundo lugar no se debe crear un único premio, sino que se han de hacer varias categorías, ninguna más importante que otra, de manera que todos reciban un premio, ya sea por la respuesta más rápida, a la creatividad, etc. También ofrecen material audiovisual, que podremos usar en un futuro.
• Mikolandia: Vemos cómo la misma técnica puede tener objetivos diferentes, con el ejemplo del folio giratorio. Por otro lado, muestran varias ideas para la búsqueda de información en la técnica del rompecabezas, no sólo se pueden utilizar libros y/o Internet, sino que una excursión nos sirve para recopilar la información de primera mano.
• Los salaos: Nos muestran una auto-evaluación dirigida al docente haciéndonos conscientes de la necesidad de evaluar el trabajo de los profesores en las actividades del aula para saber si funciona bien o que se puede mejorar.
• Todo incluido: Muestran otra forma de trabajar en equipo, ya que si se tiene la oportunidad de crear un modo de trabajo diferente, ha de permitirse, siempre y cuando el resultado sea satisfactorio, en este caso uno de los componentes conoce mucho mejor el ámbito informático y su grupo se ha beneficiado. Creo que la explicación gráfica sobre inclusión, segregación, exclusión e integración deja muy claro sus significados, de manera que ya no lo olvidaré, por último se habla de los compañeros de hombro y su función en el aula, además de qué hacer para que algunas veces sea uno la persona que ayuda y otras veces otros.
• Inclusion pasta: Como fue el último grupo sus aportaciones fueron únicamente sobre la técnica del rompecabezas que desarrollaron, pero se vio que habían trabajado al igual que los demás grupos, creo que por eso, debemos dejar que en futuras exposiciones sean otros los que ocupen este puesto.

Mapas conceptuales y reflexión sobre la escuela inclusiva y la escuela eficaz, por Nerea Lucena

En mi mapa conceptual individual no sinteticé demasiado. Me leí ambas lecturas y, en primer lugar, hice un mapa de cada lectura con muchísimas características de ambos y poniendo todos los apartados de las lecturas. Una vez realizados ambos mapas conceptuales decidí coger ambos y unirlos, es decir, poner las características más importantes de cada uno y relacionarlos, para poder hacer un verdadero mapa conceptual con tan sólo los conceptos importantes. Este es el mapa conceptual que conseguí hacer tras unir los anteriores.

Mi mapa conceptual:

Cuando nos juntamos en los grupos esporádicos me di cuenta de que aún mi mapa conceptual contenía demasiadas ideas y puntos. Entre todas las chicas que componíamos el grupo decidimos ir sacando puntos claves, ir completándolos y relacionándolos. Este es el mapa que conseguimos sacar entre todas.

Mapa conceptual de mi grupo esporádico:

En definitiva, pienso que gracias a este grupo esporádico he aprendido más sobre cada punto y a sintetizar más. En un grupo todos podemos y debemos aprender de todos, de esta manera podemos completar nuestros conocimientos e enriquecerlos. Todas hemos aportado cosas al trabajo, hemos conseguido aprender mucho más de lo que sabíamos sobre este tema y hemos realizado un buen trabajo. 

Tras la exposición:

• He aprendido más sobre la comunicación y lo que significaba "usar un mismo lenguaje", eso significa que todos los profesores deben ponerse de acuerdo en como nombrar los aspectos de la escuela, en cómo actuar y en cómo llevar a cabo sus prácticas.
• He aprendido más sobre los docentes de apoyo, no significa que ayudan a los alumnos apartándoles del resto del grupo clase aunque no se les saque de su aula ordinaria. Los docentes de apoyo son unos profesores que acompañan al docente en su aula para poder realizar mejor su práctica. En algunas ocasiones se divide el grupo clase en dos heterogéneos y cada docente se encarga de un grupo más reducido para subsanar mejor las dudas de sus alumnos al ser más pequeño que el grupo clase.

Las conclusiones del grupo esporádico son:

1. Las escuelas inclusivas y eficaces son aquellas que mejoran la sociedad eliminando cualquier tipo de exclusión o barrera, preocupándose por el éxito de todos.
2. La escuela inclusiva y eficaz deben aprovecharse de las ventajas que puede proporcionarles el entorno, ya sean personales o materiales.
3. Debemos entender la diversidad como una oportunidad para aprender, por lo que nuestras aulas estarán compuestas por grupos heterogéneos que participen cooperando entre sí, para aprender de las diferencias de los demás.
4. Para alcanzar la inclusividad y la eficacia debemos aumentar la calidad de los docentes, eligiendo a aquellos que están altamente capacitados con características personales adecuadas y mejorando su instrucción.
5. Las escuelas inclusivas y eficaces deberán someterse a constantes evaluaciones tanto internas como externas.

Mapas conceptuales y reflexión Marina Maestro Peña

Cuando leí los textos propuestos realicé estos mapas conceptuales:

Después al trabajar en el grupo esporádico entre todos los miembros del equipo elaboramos este nuevo mapa:

Los cambios mas notables de mi mapa al mapa de grupo fueron en primer lugar que yo hice un mapa para las escuelas eficaces y otro para las inclusivas cuando en el de grupo esta junto, después yo escogí como puntos de las escuela eficaz/inclusiva los puntos que comparten las escuelas con alto desempeño, mientras que en el de grupo dividimos los puntos en calidad docente, alumnos, entorno y monitoreo e intervención, algunos detalles como este último yo no los detalle demasiado en mi mapa (aunque sí aparecían).

En definitiva creo que seis cabezas piensan más que una y seis ideas diferentes dieron lugar a una nueva idea formadas por las anteriores, los mapas de los compañeros del grupo esporádico eran muy diferentes unos de otros por eso creo que finalmente supimos encajar todo a la perfección.

REFLEXIÓN GRUPAL:

1. Las escuelas inclusivas y eficaces son aquellas que mejoran la sociedad eliminando cualquier tipo de exclusión o barrera, preocupándose por el éxito de todos.

2. Las escuelas inclusivas y eficientes deben aprovecharse de las ventajas que puede proporcionarles el entorno, ya sean personales o materiales.

3. Debemos entender la diversidad como una oportunidad para aprender, por lo que nuestras aulas estarán compuestas por grupos heterogéneos que participen cooperando entre sí, para aprender de las diferencias de los demás.

4. Para alcanzar la inclusividad y eficacia debemos aumentar la calidad de los docentes, eligiendo a aquellos que estén altamente capacitados con características personales adecuadas y mejorando la instrucción.

5. La escuela inclusiva y eficiente deberá someterse a constantes evaluaciones tanto internas como externas.

Reflexión de las exposiciones "Aprendizaje cooperativo"

¿Qué es lo que aprendido en la exposición de mis compañeros que no supiera?

Las exposiciones que hemos visto en clase han tratado sobre qué es el trabajo cooperativo y sus técnicas. A continuación pondré por grupos las ideas que he aprendido con mis compañeros y/o lo que me ha llamado la atención.

Los especialistas: me ha gustado el hecho de que pongan ejemplos personales porque por un lado da seguridad a la persona que está hablando, da a entender que sabe de lo que habla, y por otro lado el oyente puede hacerse una idea más clara de lo que le están contando. 
Los especialistas, han creado una actividad de vuelta que se realiza tras finalizar la técnica y sirve para ver que conocimientos han logrado los alumnos y para saber si hay que afianzar otros. Con esta actividad de vuelta nos aseguramos de que todos han aprendido.
Con las aportaciones que ha hecho la profesora a este grupo he aprendido dos cosas:

1.  En la técnica del rompecabezas, cuando se trabaja en grupos de expertos, la actividad tiene que estar muy pautada, con dossier. Este dossier sirve para que los grupos de expertos sepan enfocar el tema, a través de preguntas, y de esta manera todos les pueden contar a su equipo base la conclusión a la que han llegado los expertos.
2.  Es importante tener clara la distribución espacial del aula en la formación de grupos, dependiendo de la técnica así se colocará el aula para trabajar mejor. Hay que tener clara la distribución antes de desarrollar la técnica para no perder el tiempo y no encontrar dificultades a la hora de desarrollarla.

Fantasía docente: han enfocado la técnica como un proyecto interdisciplinar, es decir, que se va a trabajar en varias materias.
Me ha gustado bastante que eviten el lenguaje negativo, muchas veces  no somos conscientes de cuando lo usamos y lo que podemos causar con él. No es lo mismo decir “está mal” porque estás dando a entender al niño que no sabe hacerlo, que “puede mejorar”  porque significa que si lo piensas un poco más estará bien del todo.
Como conclusión de la exposición han añadido un vídeo, “El cazo de Lorenzo”. Este vídeo nos muestra como con un poco de ayuda se pueden solventar las dificultades aun siendo diferente.

Los trotamundos: han representado gráficamente, a través de un póster, la técnica del rompecabezas mostrando cada paso a realizar. Se ha aclarado que en la actividad de vuelta dentro de la técnica del rompecabezas cada miembro del equipo debería explicar al resto de sus compañeros un subtema que no sea el suyo, para así comprobar que todos han aprendido de sus compañeros.
También han creado su cuaderno de equipo para explicar visualmente este apartado para que los oyentes tengan el concepto más claro.
Por último han incluido un vídeo para reflexionar, "Por cuatro esquinitas de nada", que no pudimos ver en clase por el tiempo.

Los fruitis: utilizan la observación directa para la formación de los grupos y teniendo en cuenta que sean heterogéneos. Hasta ahora ningún grupo había hablado de la observación del aula para crear los grupos lo más heterogéneos posible. 

Este equipo desarrolló la técnica TGT, la cual no me gustaba porque la encontraba competitiva y discriminatoria al separar por capacidades, pero gracias a mis compañeros y a la profesora he aprendido otra forma de enfocarla.
Para empezar los grupos se deben realizar en función de lo que pueda aportar cada uno, que se encuentren cómodos y se ayuden. Si creáramos grupos por capacidades estaríamos excluyendo y discriminando a los niños. Los premios no serán materiales y habrá tantos premios como grupos distinguidos por categorías: los más creativos, los más rápidos, los más cooperativos... De esta manera no hay un solo ganador sino que todos ganan y en cooperando con sus compañeros de clase.

Por último pusieron un vídeo, "Los colores de las flores", es un corto en el que a un niño ciego se le pide hacer una redacción sobre los colores de las flores. El niño para hacer la redacción busca información en internet, se ayuda con lo que le cuentan otras personas y por lo que percibe. Hay un compañero que le ayuda explicándoselo.

Bajo mi punto de vista, creo que la profesora debería haber adaptado el tema de la redacción para que el niño también pudiera hablar de algo que conoce. El niño solo carece del sentido de la vista, los demás los puede usar y seguramente estén más desarrollados que los nuestros, por lo tanto el tema podría haber sido sobre los olores de las flores, los sentimientos que despiertan, a que nos recuerdan…

Mikolandia: me ha gustado que hayan puesto en práctica el folio giratorio porque así pueden explicar de primera mano cómo les ha salido, qué dificultades han encontrado, qué ha funcionado bien… Han usado esta técnica para realizar un cuento y con niños muy pequeños, pero esta técnica no sirve para crear un cuento porque no tiene un hilo conductor, sin embargo, sí que sirve para crear una historia graciosa sin sentido, en la que han colaborado todos.

La técnica que han elegido ha sido la del rompecabezas y el hecho de que hayan metido una excursión a faunia me ha parecido muy bien, a mí no se me habría ocurrido mezclar una salida con una técnica.

Han puesto el vídeo "The eyes of a child", el cual ya he comentado en mi blog. Lo único que quiero resaltar aquí es que la profesora ha mencionado que cada vez que vayamos a ponerles un vídeo a los niños les expliquemos antes de que trata para que sepan a que atender.

Los salaos: han realizado una autoevaluación del profesor, que es muy interesante para saber cuáles son los puntos fuertes de éste y cuáles son los que debe mejorar. También es importante evaluar la actividad para saber que hay que reforzar la siguiente vez que se ponga en práctica, qué es lo que ha gustado y qué es lo que no.

Un tema importante que ha salido con este grupo es el de los libros de texto. Si se sigue un libro de texto al dedillo es imposible personalizar la enseñanza porque son los niños los que se tendrían que adaptar a ella. El libro de texto está diseñado para alumnos que tienen el mismo nivel, pero si pensamos detenidamente nos podremos dar cuenta que no todos los niños tienen el mismo nivel en todas las asignaturas, a algunos se les da muy bien lengua, a otros ciencias y a otros matemáticas.

La realidad es que es la enseñanza la que se tiene que adaptar a los alumnos y de ahí que haya que personalizarla porque cada alumno tiene un ritmo diferente de aprendizaje y unas características. De esta forma todos los alumnos alcanzarán su máximo potencial, avanzarán  sin quedarse “colgados” y  sin frustrarse.

Todo incluido: este equipo debido a algunas ausencias de los miembros del equipo han ideado dentro del blog un apartado privado en el cual ellos se ponen al día de las tareas realizadas, las que hay que realizar, etc. El blog se puede utilizar también como plan de equipo y es una herramienta muy útil para los niños que están ausentes, por largos periodos, en el colegio. Un ejemplo sería un niño sudamericano que se va a su país por un mes. Para que este niño no se pierda lo que están haciendo en clase se puede crear un blog donde le informen de las tareas, la materia y pueda coordinarse con sus compañeros y seguir trabajando.

Me ha gustado bastante que hayan explicado las diferencias entre exclusión, segregación, integración escolar (aulas especiales, de apoyo) y escuela inclusiva; además se han apoyado con dibujos, lo que hace que la explicación sea más clara.

Algo que me ha parecido muy interesante es que la profesora ha sacado el tema de las diferencias: tratar la diferencia como algo normal. Hasta ahora pensaba que decir a los niños que todos somos iguales era lo correcto, pero gracias a que ha salido  el tema en clase me he dado cuenta de que estaba equivoca. Todos no somos iguales aunque seamos de la misma etnia, (unos son bajos, otros rubios, otros blancos de piel, otros más oscuros, otros con pecas…) pero sí que todos tenemos los mismos derechos. No hay que confundir una cosa con la otra. El ejemplo que puso la profesora, el niño nuevo que es negro, fue el que me hizo reflexionar y darme cuenta de mi error. Una frase que dijo la profesora y que me gustó mucho fue: “De la diferencia también se aprende y solo podemos  aprender de ella conviviendo con ella.”

Este grupo escogió el vídeo "Super Antonio" y con él se puede dar sentido a la frase anterior. Es un vídeo muy bonito, se puede apreciar la verdadera inclusión y nos hace ver que se puede llevar a cabo, que es posible y no una utopía.

 Una técnica, que he aprendido hoy,  para fomentar la participación es lanzar una pregunta y decir que dialoguen con el compañero y después extraer conclusiones. Esta técnica sirve para cuando lanzas una pregunta y nadie sabe o quiere contestar.

Otro concepto que he aprendido hoy es el de compañero de hombro. El compañero de hombro es un alumno que acompaña y ayuda a otro, con dificultades de comportamiento o con necesidades, en todo lo que necesite. En el aula que han puesto como ejemplo para su técnica había un niño con asperger, el cual tenía un compañero de hombro.

Por último nos recomendaron una página web como recurso que se llama "educapeques".

http://www.educapeques.com/

Inclusión pasta: la forma de exposición de este grupo fue diferente al resto de las demás por el hecho de que era el último y ya estaba todo dicho. Para solventar este problema la profesora propuso otra forma de exposición. Explicaron al igual que todos los otros grupos su plan de equipo y su técnica, lo que cambió fue la parte de la teoría. En lugar de que explicaran la parte de la teoría la profesora dijo que por equipos eligiéramos una pregunta para hacerles. La verdad es que a mí me pareció un poco arriesgado al principio (aquí es donde demuestras que realmente te sabes todo del trabajo que has realizado) pero el equipo lo hizo muy bien, contestaron bien a todas las preguntas. Creo que a este grupo hay que valorarle muy positivamente por haber sabido enfrentarse tan bien a esta nueva manera de exponer.

La técnica que eligieron fue la del rompecabezas y quiero destacar las fichas que hicieron. Esas fichas sirven para pautar la búsqueda y la forma de trabajar de los grupos de expertos. Las fichas eran muy completas pues contenían páginas webs donde encontrar información, juegos interactivos y ejercicios.

Al principio de las exposiciones pensaba que no iba a aprender nada nuevo de ellas porque eran sobre el mismo tema, pero como se puede observar de todas he sacado algo nuevo e interesante. Esta es la ventaja que tiene el exponer los trabajos, en este caso, y nuestras ideas ante los compañeros. TODOS APRENDEMOS DE TODOS.

Reflexión personal sobre las exposiciones de aprendizaje cooperativo, por Nerea Lucena

En esta entrada voy a mostrar mis reflexiones personales sobre las exposiciones realizadas por mis compañeros en las que se trata el tema del aprendizaje cooperativo. En estas reflexiones debemos contestar a la pregunta planteada por la profesora: ¿Qué hemos aprendido gracias a esta exposición que no supiera antes?

- LOS ESPECIALISTAS.

Este equipo ha realizado una buena presentación. Nos han mostrado muchos ejemplos que hemos podido vivir, todos o casi todos, en el Practicum I sobre el tema de la exclusión. Muchas veces fomentamos la exclusión sin darnos cuenta, es lo que tenemos que evitar. El sacar del aula ordinaria a algunos alumnos, ya sea por sus dificultades a la hora de aprender o por sus altas capacidades, es excluir.

Gracias a esta presentación he reflexionado sobre los roles de cada miembro del equipo, el rol significa que esa persona se encarga de ese rol, de recordar que hay que hacerlo pero no lo desempeña él solo; si hay que rellenar una evaluación y un miembro es el encargado de ese rol, él debe recordar que hay que hacerlo y rellenarlo pero, la puesta en común para llegar a una conclusión, se debe hacer entre todos.

Otro punto que me ha parecido interesante ha sido la importancia de la actividad de vuelta con la que el profesor conoce lo que han aprendido sus alumnos con la actividad y los alumnos afianzan mejor lo aprendido.

- FANTASÍA DOCENTE.

La presentación de este grupo también ha sido interesante. Con ella he aprendido cosas como que no debemos hacer uso de un lenguaje negativo hacia los alumnos y evitar los colores a la hora de evaluar ya que se suele asociar el rojo con lo negativo.

En esta presentación nos mostraron el vídeo de "El cazo de Lorenzo". El vídeo trata de que Lorenzo siempre arrastra un cazo que le sirve para guardar cosas pero que en numerosas ocasiones se le atasca. Todo el mundo le mira raro y no le ayudan cuando se le atasca y Lorenzo decide esconderse. Al final del vídeo una persona le ayuda, no le ve como alguien raro sino que le ayuda a que su vida con el cazo sea más fácil. Nos hace ver que las diferencias no tienen por que ser un estorbo si nos ayudamos unos a otros.

- TROTAMUNDOS.

Esta presentación ha sido muy buena, ha estado muy completa y el equipo la ha hecho muy amena. Gracias a esta presentación he aprendido muchas cosas. En primer lugar he aprendido más sobre el cuaderno de equipo ya que han realizado uno de ejemplo. Ha sido un buen trabajo y se nota que se han esforzado mucho.

En segundo lugar, me ha parecido muy interesante la técnica del rompecabezas tal y como la han planteado. Han realizado un esquema de la clase y según iban hablando de como se deben distribuir los equipos de base y los temas, los iban colocando en el mapa de la clase. Este equipo nos ha mostrado la técnica del rompecabezas de una manera un poco diferente, los alumnos solo saben el subtema que les ha tocado a ellos, no pueden saber el de sus compañeros de equipo de base. De esta manera a la hora de explicar los subtemas, los alumnos aprenden contenidos nuevos y prestan más atención por aprender cosas nuevas.

En tercer lugar y por último, he visto el vídeo de "Por cuatro esquinitas de nada". Este vídeo no lo pudimos ver porque faltaba tiempo y lo teníamos como tarea pendiente. Es un vídeo muy interesante y que nuestros futuros alumnos deberían ver. Se muestra como "cuadradito" no puede entrar en la casa grande porque tiene diferencias con respecto al resto de compañeros, los "redonditos". Las cuatro esquinitas que le diferencian le hacen ponerse triste y aunque se esfuerza, no puede entrar. Sus amigos, los "redonditos" son quienes se reúnen para ayudar a que, a pesar de sus diferencias, "cuadradito" pueda entrar. Al final vemos como, gracias a la ayuda de los demás, se pueden conseguir muchas cosas a pesar de las diferencias. Vemos también que es la escuela la que se debe adaptar a los alumnos y no al revés, porque aunque se esfuercen, puede que no lo consigan.

- LOS FRUITIS.

Esta ha sido una de las presentaciones con las que más he aprendido. 

Gracias a esta presentación he aprendido más sobre la técnica TGT. A mí, desde que leí el documento, no me gustó esta técnica porque separaba a los alumnos según sus posibilidades y ofrecía premios a los "ganadores". Tras la exposición aprendí que esta técnica aunque se plantee así, no debe ser así. Los alumnos no deben estar separados según sus posibilidades ya que estamos excluyendo, debemos crear equipos donde todos se sientan cómodos y con posibilidades de ayudar y aportar cosas nuevas. En cuanto a los premios, un tema muy importante, he aprendido que no debe de haber premios para los ganadores. Los premios no deben ser materiales. Debe haber distintas categorías donde se pueda ser ganador (a la respuesta más creativa, a la respuesta más rápida...) de esta manera no hay un sólo ganador, sino que muchos ganadores en distintas categorías. No debe haber una categoría superior a las demás, todas deben tener la misma importancia.

Además, los vídeos que nos han mostrado han sido muy interesantes y sería interesante su visionado en aulas de primaria.

- MIKOLANDIA.

Con este equipo y su presentación he aprendido bastantes cosas

En primer lugar, han puesto en práctica de "el folio giratorio" con niños bastante pequeños para realizar un cuento. Yolanda, la profesora, nos aclara que no es la mejor técnica para realizar cuentos porque no tiene hilo conductor, pero es interesante y divertido cuando se compara el principio y el final del cuento. Se suelen crear cosas sin mucho sentido.

En segundo lugar, me ha parecido muy interesante la excursión que han planteado. Mientras llevan a cabo la técnica del "rompecabezas", los alumnos realizan una excursión a Faunia donde cada grupo de expertos recoge información sobre su subtema. De esta manera, lo que han aprendido en clase o buscando información lo observan en la realidad para afianzar mejor los conocimientos.

Por tercero y último, hemos visto un vídeo muy interesante que no había visto anteriormente, "Eyes of a child". En este vídeo aparecen una serie de personas haciendo gestos, estos gestos deben ser imitados por unos adultos y unos niños. Al principio ambos los imitan sin ningún problema, pero esto cambia cuando es una chica con discapacidad la que realiza el gesto. Los niños la imitan sin ver la diferencia con el resto, pero los adultos se paran, no quieren imitarla y no lo hacen. Gracias a esto debemos reflexionar sobre qué es lo que nos hace cambiar y ver la diferencia. Los niños son totalmente inocentes y no ven ninguna diferencia entre la niña y el resto; y los adultos sí ven diferencia. Es la sociedad la que nos va cambiando, va discriminando a esas personas con diferencias, nos hace ir reconociéndolas y, de una manera casi involuntaria, ir marginándolas y discriminándolas.

- LOS SALAOS.

Ha sido muy interesante la autoevaluación docente que nos han mostrado. Gracias a esta autoevaluación cada docente puede evaluarse y ver cuáles son sus puntos fuertes y sus puntos débiles. De esta manera, cada docente se hace más consciente sobre lo que debe potenciar y lo que debe mejorar en futuras prácticas.

Por otra parte, me parece importante reflexionar sobre la personalización de la enseñanza y el libro de texto. Cada día vamos aprendiendo más sobre que es la escuela la que debe adaptarse a los alumnos y no los alumnos a la escuela. Cada alumnos tiene unas características y la escuela debe adaptarse a ellos, incluso algunos de ellos necesitan adaptaciones curriculares; se deben hacer adaptaciones de la enseñanza para que todos y cada uno de los alumnos consigan el mejor aprendizaje posible. Ante esto se encuentra el libro de texto. El libro de texto nos muestra un nivel de enseñanza-aprendizaje común para todos los alumnos, todos los niños a pesar de sus características deben adaptarse a él. Los alumnos que consiguen adaptarse a él son los considerados los más "listos" y obtienen las mejores calificaciones y, los que no, se quedan excluidos, obtienen las calificaciones más bajas, se frustran y no consiguen avanzar y aprender.

- TODO INCLUIDO.

Esta exposición ha sido una de las que más me han aportado.

En primer lugar, me ha parecido muy interesante y trabajado el blog. Han usado otra página para crear blogs, lo han organizado perfectamente y me parece un gran trabajo con un gran resultado. Esto se debe a que un miembro del equipo conoce muy bien el tema de la informática y lo ha hecho posible.

En segundo lugar, me ha parecido muy interesante la explicación que han hecho sobre inclusión, segregación, exclusión e integración con imágenes. De esta manera creo que todos lo hemos entendido mejor.

En tercer lugar, he de reflexionar sobre las diferencias. De la diferencia también se aprende y sólo podemos aprender de ella conviviendo con ella. En la escuela nos enseñan continuamente que todos somos iguales pero en numerosas ocasiones nos separan según las diferencias. Esto es algo muy contradictorio, no todos somos iguales, todos tenemos diferencias. Se puede aprender de todas estas diferencias y se puede vivir con ellas.

En cuarto lugar, hemos visto el vídeo de "Super Antonio". Es un vídeo muy bonito en el que se nos muestra como un niño con discapacidad se desarrolla en las aulas ordinarias. La inclusión es posible y Antonio es un niño más al que sus compañeros quieren y ayudan a pesar de sus diferencias.

En quinto lugar, he aprendido más sobre los sociogramas. Los sociogramas son unas series de evaluaciones y observaciones que los docentes deben realizar para conocer mejor los vínculos afectivos entre los alumnos.

En sexto y último lugar, existen unos alumnos (compañeros de hombro), que acompaña a los alumnos con alguna necesidad educativa especial y le ayudan en todo lo que necesite. De esta manera se fomenta la solidaridad y el ayudar a todo aquel que lo necesite.

- INCLUSIÓN PASTA.

Este equipo era el último en exponer, por esta razón no nos pudieron mostrar nada nuevo. A pesar de esto, lo que más me gustó fue la elaboración de unas tarjetas sobre el cuerpo humano. Este equipo eligió como técnica el "Rompecabezas" y el tema principal era el cuerpo humano. Elaboraron esta tarjetas para los grupos de expertos en dónde aparecían diferentes ejercicios: aparecían una serie de páginas web con información y juegos interactivos para aprender más sobre el tema, un texto que deberían completar con las palabras clave y un dibujo donde tenían que colocar las partes del cuerpo.

A pesar de ser el último equipo, se nota que se han esforzado por conseguir hacer una buena exposición.

En general pienso que todos hemos hecho unas buenas presentaciones con las que hemos ido aprendiendo cosas nuevas y enriqueciendo nuestros conocimientos sobre escuela inclusiva, el aprendizaje cooperativo y sus técnicas.

Compensación de ausencia en la exposición Marina Maestro Peña

Cuando empezamos a realizar el trabajo todos llegamos a la misma conclusión lo primero que debíamos saber es que es el aprendizaje cooperativo. 


El aprendizaje cooperativo es una estructura que impulsa que todos aprendan de todos, ayudando y animándose entre ellos, entendiendo que “todos” se refiere a cualquier alumno sea cual sea su capacidad /o necesidad y dónde todos pueden realizar cualquiera de las actividades planteadas en un aula; ya que la vida en el aula es un reflejo de su futura vida en sociedad y como comunidad global.

Cuando ya teníamos esta definición clara pasamos a conocer la diferencia entre colaboración y cooperación ya que hay veces que tendemos a confundirlas.
Colaborar requiere la formación de una “comunidad” en la que participan profesores, alumnos y familias con el objetivo de que todos aprendan hasta el máximo de sus posibilidades.En cambio cooperar es el siguiente nivel de la colaboración, donde además de ser eficientes para conseguir un objetivo común, exista un sentimiento de apoyo, interés y ayuda mutua.

Por otra parte creímos muy necesario marcar las tres vías fundamentales para llevar a cabo la atención a la diversidad, ya que para lograr la cooperación debemos tener la diversidad muy en cuenta, estas tres vías son:

- Personalización de la enseñanza: adaptar la enseñanza a los ritmos, características y motivaciones de los alumnos desarrollando para ello una gran diversidad de estrategias para la comunicación de conocimientos, la presentación de actividades y la evaluación.

- La autonomía de los alumnos y alumnas, en el aprendizaje, intentar crear una independencia en la relación alumno-profesor y hacer que esta autonomía beneficie a otros alumnos que aún no lo sean.

- La estructuración cooperativa del aprendizaje: la enseñanza no recae en el profesor sino en todas las personas que están en el aula, de manera mutua.

Y por último para tenerlo todo claro terminamos haciendo referencia a los cuatro principios anunciados por Spencer Kagan que nos sirven para organizar actividades de modo cooperativo; estos son:

- Interdependencia positiva: El éxito de cada uno depende del éxito de los demás, nadie alcanza sus objetivos si no lo hacen todos.

- Participación equitativa: Participación igualitaria por todos los integrantes del grupo. 

-Responsabilidad individual: El grupo alcanzará sus objetivos en función de las aportaciones, actitud y tareas de cada uno de los componentes.

- Interacción simultánea: Todos los integrantes del grupo interactúan a la vez durante el proceso. (esta técnica se asegura realizándose en grupos de 4 personas).

Una vez introducido el trabajo hablamos de los tres ámbitos de intervención:
En primer lugar el ámbito de intervención A es el que pretende crear grupo, no podemos lograr la cooperación sin que exista un grupo que se conozca. Algunas de las estrategias que encontramos dentro de este ámbito son: La entrevista, la maleta, el equipo de Manuel...

En cuanto al ámbito de intervención B es con el que queremos lograr que el trabajo en equipo se convierta en una forma tanto de enseñar como de aprender mediante una participación equitativa y simultánea, algunas de las estrategias simples que se utilizan en este ámbito son: 1, 2, 4, lápices al centro, folio giratorio... y algunas de las complejas: TGT, GI y rompecabezas.

Por último el ámbito de intervención C nos permite formas grupos de una manera estructurada, ordenada y sistemática. Esto lo hacemos mediante los planes de equipo y el cuaderno de equipo.

Nosotros escogimos dos técnicas simples para llevar a cabo en la asignatura de ciencias de la naturaleza.
En primer lugar para la creación de grupos llevamos a cabo un test sociométrico, la creación de los grupos debía ser heterogénea; es decir para grupos de cuatro un alumno capaz de dar ayuda, con un alumno necesitado de ayuda, y otros dos alumnos del resto de la clase. Después haremos un reparto de roles en cada grupo: Coordinador, responsable del tiempo, secretario y responsable del material.

Nuestra actividad tendrá dos partes en la primera parte llevaremos a cabo la técnica 1, 2, 4. para observar las ideas previas de nuestros alumnos sobre el comportamiento de los gases. Realizaremos la actividad en tres pasos:
- Se repartirá un folio a cada alumno con un dibujo y preguntas.
- Los alumnos deben responder a las preguntas individualmente.
- Por parejas (del mismo equipo) deben responder las mismas preguntas llegando a un consenso. Tienen que exponer sus ideas y crear una en conjunto
- Se hará lo mismo otra vez pero entre todo el equipo.

Para cada parte de la estrategia se pondrá un tiempo, por ejemplo 5min, que será regulado por el responsable del tiempo.

Después seguiremos con la técnica de cabezas numeradas:

- Damos un número, del uno al cuatro, a cada miembro del equipo. 

- Se saca un número de una bolsita y ese número, será el portavoz del equipo. 

- El portavoz tendrá que explicar la conclusión a la que ha llegado todo el equipo para compartirlo con el resto de sus compañeros de clase.

Con esta estrategia se pretende poner en común todas las ideas del aula para poder trabajar con ellas (se puede observar lo que saben, donde están equivocados, donde hay que hacer más hincapié…). También ofrece la posibilidad de que participen alumnos que por voluntad propia no lo harían.

Me ha parecido muy interesante todo lo que hemos tratado en este trabajo, he aprendido muchas técnicas nuevas que podré aplicar en mi futuro con docente y sobretodo por que es tan importante el aprendizaje cooperativo y de que manera se entrelaza con la inclusión.

Reflexión personal sobre las exposiciones de aprendizaje cooperativo Marina Maestro Peña

¿Que has aprendido nuevo con estas exposiciones?


En general todas las exposiciones han estado muy bien, en cuanto al orden, la estructura, los contenidos, las actividades...
Pero de cada una de ellas en particular se puede sacar un punto fuerte algo que los demás no hayamos tocado en profundidad o remarcado de la misma manera.

Los especialistas.
De este equipo me ha gustado que han llamado a los tres ámbitos de diferentes maneras que nosotros, en vez de llamarlos ámbitos A, B y C les han designado un nombre explicativo con sus propias palabras cambiándolos así por: cohesión de la clase (para el ámbito A), Formación de equipos (para el ámbito B) y enseñarles a estructurarse y organizarse como equipo (para el ámbito C).
Fantasía docente.
De este grupo he aprendido los pasos para crear un aprendizaje cooperativo a los cuales han puesto bastante hincapié. Ya que nosotros no los habíamos incluido en nuestro trabajo tan implícitamente.
Trotamundos.
Creo que lo mejor de este equipo ha sido la actividad de la técnica que habían elegido, estaba muy bien explicada ya que han tenido en cuenta la formación de grupos y la distribución del aula.
Los fruitis.
De este equipo me llamó mucho la atención el formato Prezi ya que no lo conocía es una forma dinámica y divertida de presentar los trabajos.
Me pareció muy interesante que llevaron a cabo en su actividad la estrategia TGT que ningún grupo había expuesto antes, además han señalado que el premio no se´ra algo material para no promover la competitividad si no el aprendizaje cooperativo,  el vídeo "cuerdas" que eligieron me gusto mucho.
Los salaos.
Este grupo llevó a la práctica las técnicas del rompecabezas y equipos de investigación, para explicar los aparatos del cuerpo humano, pusieron mucho hincapié en la utilización de las Tics, me pareció muy interesante la utilización de las páginas web.
Mikolandia.
Este equipo llevó a cabo la técnica "para de tres minutos" además incluyeron en su actividad una visita fuera de la escuela, algo que gusta mucho a nuestros alumnos y que puede ser muy provechoso para ellos si sabemos trabajarlo bien. También nos mostraron un vídeo "The eyes of a child" que nos da a pensar sobre como los adultos influimos en el pensamiento de los niños, ellos a diferencia nuestra ven las diferencias como algo muy positivo.
Todo incluido.
En primer lugar este equipo nos mostró su página web, ellos a diferencia de los demás han organizado su trabajo en una página web, esto mismo puede considerarse como un plan de equipo por la estructura que han seguido para llevarla a cabo. En segundo lugar cuando mostraron su trabajo lo hicieron en el formato Prezi,(que vimos en otro grupo con anterioridad) me pareció muy ordenado.. De este grupo aprendí una forma diferente de estructurar el trabajo, los puntos que ellos eligieron fueron escuelas y aulas inclusivas, aprendizaje cooperativo, estructura de la actividad y ámbito de intervención.
Inclusión pasta.
En este grupo la exposición no fue igual, ellos se basaron en explicar su plan de equipo y su actividad ya que todos habíamos expuesto y el tema era un tanto repetitivo, así que como diferente realizamos una ronda de preguntas al final de la exposición a las que todo el grupo supo responder de manera acertada. Me pareció una dinámica interesante que podemos realizar con nuestros alumnos en clase.

PRESENTACIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

https://docs.google.com/presentation/d/1CPZEXjbih4It-zAL-x2c9aEdFEemBeT9pxbINnmW1Yw/edit?usp=sharing

Reflexión sobre el vídeo "El viaje de María"

Este vídeo cuenta la historia de la infancia de una niña que tiene dificultades para realizar tareas que a otras personas les resultan sencillas, debido a que María tiene TEA. Podemos decir que las tareas que a ella le resultan divertidas para otros niños de su edad podrían ser monótonas y qué otros juegos más intuitivos o que requieran situaciones inesperadas para esta niña suponga una gran angustia.

Reflexión sobre el vídeo de la técnica "Lapices al centro"

En este vídeo vemos cómo dos equipos de un mismo aula resuelven un problema de matemáticas, uno de los componentes será el encargado de dirigir la actividad y otorgando las tareas a los otros miembros del grupo, que surgen a medida que se avanza, dependiendo del planteamiento del problema, los roles del grupo pueden cambiar y el modo de proceder, en uno de los casos se hace una representación del problema, mientras que en el otro, al tener claro lo que ocurre utilizan el dinero para resolver la operación. Al tener una persona que regule a los componentes del equipo, puede hacer partícipes a todos ellos, ya que va a crear una función para cada uno y se asegurará de que todos han entendido la mecánica y por lo tanto sabrán resolver el problema. En el primer grupo, se plantea como se puede solucionar el problema y una vez que todos lo tienen claro se llega a una respuesta común, si nadie tiene ninguna duda con su conclusión, pueden realizar el ejercicio de manera individual, por otro lado, el segundo grupo representa y resuelve el problema en primer lugar y a continuación se pregunta sobre lo que ha ocurrido, si todos lo han entendido y son capaces de obtener individualmente la solución. Ambos caminos son diferentes y dependerá de las personas que forman el grupo la elección del modo de actuar, siempre y cuando sea de manera conjunta y todos entiendan y participen en el problema no hay porqué intervenir en este proceso.

REFLEXIÓN SOBRE "EL VIAJE DE MARÍA"

“El viaje de María” es un documental sobre una niña que tiene TEA (Trastorno del Espectro Autista).

María tiene en su cabeza todo muy bien organizado, como si cada cosa tuviera un cajón, y le angustian las situaciones inesperadas. Por eso necesita tener una rutina, tener todo estructurado para poder vivir feliz.

Para María nuestra sociedad es un caos porque hay muchos ruidos a la vez, muchos movimientos y muchas emociones que ella no es capaz de entender y organizar en su cabeza, por eso se refugia en su mundo interior. En su mundo interior  se siente segura y es algo que conoce y donde realiza sus juegos de siempre; es una forma de evadirse, de calmar la angustia que le crea el mundo exterior.

Todos nosotros actuamos de una forma similar a la de María. Cuando hay situaciones que nos provocan estrés nosotros tendemos a “desconectar”, cada uno de una manera, pero en el fondo estamos haciendo lo mismo que María, evadirnos la situación que nos provoca mal estar.

María al igual que todos nosotros también tiene cualidades: una gran memoria para los nombres de las personas, un gran carisma, una precisión increíble para cortar papel…

María puede estar dentro de una escuela con niños de su edad, con sus cualidades y las que le puedan aportar sus compañeros yo creo que María podría desarrollarse mejor cognitiva y emocionalmente. Se desarrollaría a su ritmo. A su vez los demás niños podrían aprender de María. Como dijo la profesora en clase, “cada uno aporta lo suyo y entre todos se construyen cosas nuevas, por eso es necesario que seamos diferentes”.

El único inconveniente que veo es que muchos profesores no están preparados para tener en clase a niños como María o niños que requieran una atención más específica y lo que se hace es sacarlos del aula, los excluyen,  lo que yo llamaría una falsa inclusión. Para solventar este problema se debería de formar a los profesores en la inclusión y en la forma de trabajar con niños con necesidades, en el caso de María  es muy importante saber que ella necesita una rutina y que hay que pautárselo todo para que no se angustie y pueda trabajar bien, con una estabilidad y feliz.

Reflexión personal sobre el vídeo "El viaje de María" Marina Maestro Peña

En mi opinión no hacen falta muchas palabras para explicar este vídeo.

El principio del vídeo pone los pelos de punta, no puedo ni imaginarme lo que debe ser tener un niño al que no sabes lo que le pasa, que no se da cuenta de lo que le rodea, que no responde al cariño de sus padres... Y cuando averiguas que tiene AUTISMO el mundo se debe parar por un instante, pero pensándolo bien todos somos iguales, simplemente hay que conseguir que nuestras diferencias nos unan en vez de alejarnos.

A medida que va pasando el vídeo y que el padre de María cuenta como fue pasando su vida y la de su hija, después de enterarse que sufría este trastorno, se te quita toda la angustia del principio del vídeo y te hace darte cuenta de que simplemente nosotros podemos ayudar a esta gente ordenando nuestro mundo para que ellos puedan vivir en él, ya que ellos tienen un mundo propio son conexión con el nuestro, pero nosotros tenemos la posibilidad de hacer que nuestro mundo sea un poquito mejor para ellos. 

Me ha marcado mucho una frase que dice el padre de María "...cuando estamos con María procuramos no pensar mucho en el futuro, solo en el día a día, queremos verla feliz, que aprenda poco a poco a ser independiente..." después de esta frase me planteo la gran importancia que tenemos los docentes en la vida de los niños que sufren autismo, debemos ser junto con sus padres una pieza fundamental que los ayude a progresar en su vida y a poder valerse por sí mismo para que el día de mañana no queden abandonados a su suerte. Y en  este punto es en el que entra escuela inclusiva, es fundamental que estos niños puedan recibir una educación adaptada pero que lo hagan con los demás, con la sociedad que les rodea para que así el día de mañana sean capaces de enfrentarse a ella, necesitamos este escenario (la escuela inclusiva) para poder lograr hacerlos independientes.

Me ha parecido un vídeo estupendo para poder ponernos en la piel de una persona autista, que creo que es algo muy difícil, y en la de sus padres. Además es un vídeo que a nosotros como profesores puede hacernos reflexionar sobre muchos aspectos fundamentales en nuestra profesión.

Reflexión personal sobre el vídeo de la técnica cooperativa "Lápices al centro" Marina Maestro Peña

En este vídeo se nos ha mostrado como es llevada a la práctica una técnica del aprendizaje cooperativo que se conoce como "lápices al centro". Esta técnica consiste en lo siguiente: en primer lugar el profesor entrega a los alumnos, los cuales estarán dispuestos por grupos,  una hoja con una serie de preguntas sobre el tema que se va a tratar, los alumnos dejarán sus lápices en el centro de la mesa ya que es el momento de hablar y escuchar, no de escribir, llegarán entre todos a una conclusión y cuando lo tengan claro lo escribirán, para realizar la actividad se hará previamente en el grupo un reparto de "roles".

En el vídeo están tratando la resolución de problemas de matemáticas, en concreto están trabajando con las unidades de dinero.

En el primer equipo aparece una niña repartiendo las tareas, ella pregunta a cada uno que es lo que quiere hacer dentro del grupo, a esta niña se la ve más lanzada que al resto pero a la vez se nota que ella misma se frena para dejar paso a los demás compañeros. Un niño lee el problema y entre todos piensan la solución, después cogen el dinero que tienen para realizar la actividad y lo comprueban. Un niño hace de dependiente y otro de cliente para averiguar cual es la operación que deben realizar, piensan y discuten la resolución entre todos, cuando todos están de acuerdo en la solución la escriben cada uno en su hoja.

En el segundo equipo podemos observar un niño que no parece estar muy atento de lo que su equipo está haciendo mientras ellos leen el problema y piensan en la solución este niño esta jugando con sus manos. Llevan a la práctica la resolución que han pensado con las monedas y de repente el niño de blanco les da la solución cuando a los demás ni si quiera les había dado tiempo a hacerlo de forma experimental, él lo ha logrado resolver mediante cálculo mental.

En esta técnica vemos que más o menos siempre se siguen los mismos pasos para resolver el problema, hay pequeñas variaciones entre los grupos pero siempre se realizan todos los pasos, solo que algunas veces se cambia el orden. Los pasos son: reparto de roles, lectura del problemas, encontrar la resolución del problemas, llevarlo a cabo experimentalmente, averiguar la respuesta entre todos, escribirla cada uno en su papel.

Gracias a esta técnica podemos observar que la resolución de problemas se hace mucho más sencilla para los alumnos, ya que se produce una complementación entre los alumnos.

Los roles de equipo más claros que se ven en el vídeo son: el que organiza todo, el que lee el problema, el que hace de dependiente, el que hace de cliente, el que lleva a la práctica lo resuelto (con los billetes). Estos roles son repartidos en los dos casos según la preferencia de los alumnos pero siempre llevados por una voz cantante.

Podemos observar una diferencia entre los dos equipos a la hora de resolver los problemas, uno de ellos establece el papel de comprador y vendedor, es decir pone un ejemplo cotidiano, para acercarse al problema, en el otro grupo en cambio buscan la resolución del problema sin llevar las matemáticas a un ámbito de nuestra vida del día a día. Esta diferencia puede suponer un problema a los alumnos que no sean capaces de tener suficiente visión para las matemáticas, y la técnica de aplicarlos a la vida cotidiana puede ayudar mucho.

Los valores que más claros se ven son el compañerismo, el respeto por y hacia los demás, la tolerancia, la ayuda mutua...

VÍDEO DE LA TÉCNICA LÁPICES AL CENTRO

El vídeo que hemos visto nos muestra como dos equipos, de segundo de primaria, trabajan el mismo problema con la técnica de lápices al centro pero lo desarrollan de manera distinta.

La técnica de lápices al centro consiste en que cada miembro del equipo base pone su lápiz en el centro de la mesa, leen el problema, buscan la solución conjuntamente y por último cada uno coge su lápiz para escribir la solución en su hoja.

Para resolver el problema, que es de dinero, utilizan material manipulativo como son las monedas u los billetes de papel.

Ahora voy a explicar como desarrolla cada equipo la técnica:

En el primer equipo se aprecia el papel de la coordinadora y como reparte los roles a cada uno de los miembros del equipo preguntando quien lo quiere hacer. Hay un niño que quiere hacer todos los roles y la coordinadora le dice que él ya ha participado y que tiene que ser otro. De esta manera todos participan en la actividad y se enteran del problema. Antes de escribir la solución la coordinadora le pregunta a cada miembro del equipo la solución del problema para asegurarse deque la saben y de que han entendido el problema. 

En el segundo equipo también hay una coordinadora pero parece todo más caótico. Un miembro del equipo lee el problema y entre todos intentan buscar la solución. Aquí en lugar de ser uno el que se encarga de contar el dinero lo hacen entre todos y tienen que volver a contarlo porque se hacen un lío. Hay un niño que parece que no está muy atento a la actividad pero es sorprendente como da la respuesta a la solución antes que ningún otro niño y haciendo la operación de cabeza.

Como podemos ver hay diferencias entre los dos grupo a la hora de realizar la tarea. Esto no ha sido un problema porque los dos equipos han resuelto al actividad conjuntamente, sabiendo todos como se hacía. Ha sido como llegar a un mismo lugar por dos caminos diferentes. La forma de organizarse internamente el grupo no es muy importante siempre y cuando todos entiendan lo que hacen y se ayuden mutuamente.

Esta forma de trabajar las matemáticas y la resolución de problemas hace que se trabaje mejor y que todos tengan las misma oportunidades de aprender porque todos participan y aprenden unos de los otros. Si un niño no entiende el problema están sus compañeros para explicárselo y hasta que no lo sepan todos y estén de acuerdo no se puede avanzar. El trabajar con un material que se puede manipular, como los billetes y las monedas, me parece fantástico porque es más sencillo para los niños, pasan de una idea abstracta a algo que pueden tocar y manipular.