Compensación de ausencia en la exposición Marina Maestro Peña

Cuando empezamos a realizar el trabajo todos llegamos a la misma conclusión lo primero que debíamos saber es que es el aprendizaje cooperativo. 


El aprendizaje cooperativo es una estructura que impulsa que todos aprendan de todos, ayudando y animándose entre ellos, entendiendo que “todos” se refiere a cualquier alumno sea cual sea su capacidad /o necesidad y dónde todos pueden realizar cualquiera de las actividades planteadas en un aula; ya que la vida en el aula es un reflejo de su futura vida en sociedad y como comunidad global.

Cuando ya teníamos esta definición clara pasamos a conocer la diferencia entre colaboración y cooperación ya que hay veces que tendemos a confundirlas.
Colaborar requiere la formación de una “comunidad” en la que participan profesores, alumnos y familias con el objetivo de que todos aprendan hasta el máximo de sus posibilidades.En cambio cooperar es el siguiente nivel de la colaboración, donde además de ser eficientes para conseguir un objetivo común, exista un sentimiento de apoyo, interés y ayuda mutua.

Por otra parte creímos muy necesario marcar las tres vías fundamentales para llevar a cabo la atención a la diversidad, ya que para lograr la cooperación debemos tener la diversidad muy en cuenta, estas tres vías son:

- Personalización de la enseñanza: adaptar la enseñanza a los ritmos, características y motivaciones de los alumnos desarrollando para ello una gran diversidad de estrategias para la comunicación de conocimientos, la presentación de actividades y la evaluación.

- La autonomía de los alumnos y alumnas, en el aprendizaje, intentar crear una independencia en la relación alumno-profesor y hacer que esta autonomía beneficie a otros alumnos que aún no lo sean.

- La estructuración cooperativa del aprendizaje: la enseñanza no recae en el profesor sino en todas las personas que están en el aula, de manera mutua.

Y por último para tenerlo todo claro terminamos haciendo referencia a los cuatro principios anunciados por Spencer Kagan que nos sirven para organizar actividades de modo cooperativo; estos son:

- Interdependencia positiva: El éxito de cada uno depende del éxito de los demás, nadie alcanza sus objetivos si no lo hacen todos.

- Participación equitativa: Participación igualitaria por todos los integrantes del grupo. 

-Responsabilidad individual: El grupo alcanzará sus objetivos en función de las aportaciones, actitud y tareas de cada uno de los componentes.

- Interacción simultánea: Todos los integrantes del grupo interactúan a la vez durante el proceso. (esta técnica se asegura realizándose en grupos de 4 personas).

Una vez introducido el trabajo hablamos de los tres ámbitos de intervención:
En primer lugar el ámbito de intervención A es el que pretende crear grupo, no podemos lograr la cooperación sin que exista un grupo que se conozca. Algunas de las estrategias que encontramos dentro de este ámbito son: La entrevista, la maleta, el equipo de Manuel...

En cuanto al ámbito de intervención B es con el que queremos lograr que el trabajo en equipo se convierta en una forma tanto de enseñar como de aprender mediante una participación equitativa y simultánea, algunas de las estrategias simples que se utilizan en este ámbito son: 1, 2, 4, lápices al centro, folio giratorio... y algunas de las complejas: TGT, GI y rompecabezas.

Por último el ámbito de intervención C nos permite formas grupos de una manera estructurada, ordenada y sistemática. Esto lo hacemos mediante los planes de equipo y el cuaderno de equipo.

Nosotros escogimos dos técnicas simples para llevar a cabo en la asignatura de ciencias de la naturaleza.
En primer lugar para la creación de grupos llevamos a cabo un test sociométrico, la creación de los grupos debía ser heterogénea; es decir para grupos de cuatro un alumno capaz de dar ayuda, con un alumno necesitado de ayuda, y otros dos alumnos del resto de la clase. Después haremos un reparto de roles en cada grupo: Coordinador, responsable del tiempo, secretario y responsable del material.

Nuestra actividad tendrá dos partes en la primera parte llevaremos a cabo la técnica 1, 2, 4. para observar las ideas previas de nuestros alumnos sobre el comportamiento de los gases. Realizaremos la actividad en tres pasos:
- Se repartirá un folio a cada alumno con un dibujo y preguntas.
- Los alumnos deben responder a las preguntas individualmente.
- Por parejas (del mismo equipo) deben responder las mismas preguntas llegando a un consenso. Tienen que exponer sus ideas y crear una en conjunto
- Se hará lo mismo otra vez pero entre todo el equipo.

Para cada parte de la estrategia se pondrá un tiempo, por ejemplo 5min, que será regulado por el responsable del tiempo.

Después seguiremos con la técnica de cabezas numeradas:

- Damos un número, del uno al cuatro, a cada miembro del equipo. 

- Se saca un número de una bolsita y ese número, será el portavoz del equipo. 

- El portavoz tendrá que explicar la conclusión a la que ha llegado todo el equipo para compartirlo con el resto de sus compañeros de clase.

Con esta estrategia se pretende poner en común todas las ideas del aula para poder trabajar con ellas (se puede observar lo que saben, donde están equivocados, donde hay que hacer más hincapié…). También ofrece la posibilidad de que participen alumnos que por voluntad propia no lo harían.

Me ha parecido muy interesante todo lo que hemos tratado en este trabajo, he aprendido muchas técnicas nuevas que podré aplicar en mi futuro con docente y sobretodo por que es tan importante el aprendizaje cooperativo y de que manera se entrelaza con la inclusión.