Reflexión sobre el vídeo "El Viaje de María", por Nerea Lucena

"El viaje de María"

María es una niña que tiene una discapacidad, posee TEA (Trastorno del Espectro Autista).

Los padres de María no sabían que le pasaba a María, vivía ajena a lo que le pasaba, alineaba a sus muñecos en filas, etc., algo le pasaba. Fuero a miles de médicos y recibieron muchos diagnósticos distintos.

En la cabeza de María todo está muy ordenado y le angustian las situaciones inesperadas. Todo en su vida debe ir con hora y estar muy organizado. María tiene dificultades para realizar cosas simples como atarse los cordones, poner la tele, abrocharse las cremalleras, etc.

María, por supuesto, también tiene unas virtudes: tiene memoria, carisma, etc.

Las emociones y todo lo que ocurre a su alrededor la atacan de forma agresiva, sin entender nada. Se refugia en su mundo, busca refugio en sus amigos invisibles y en sus juegos de siempre. Gracias a esto, María calma su angustia.

Con María hay que pensar en el día a día y no en el futuro, hay que intentar hacerla feliz y que lo esté.

María tiene muchas dificultades para poder aprender en un aula ordinaria. Nosotros como futuros docentes debemos evitar esto. La sociedad y la escuela, hoy en día, se encargan de marginar y aislar a todos aquellos que posean alguna diferencia o dificultad en vez de ayudarles. Esto debe cambiar y el cambio debe apreciarse principalmente en la escuela. No somos nadie para marginar a alguien porque sea algo diferente.

Nosotros, los que seremos profesores en un futuro cercano (o eso espero), debemos conocer cómo poder evitar esto e incluir a estos alumnos en nuestras aulas y que se sienta un miembro más del grupo clase al igual que cualquier otro compañero sin discapacidad.

Hoy en día casi no hay colegios en los que se lleve a cabo la inclusión y los profesores no están formados para afrontar estas situaciones. Nosotros tenemos que ser capaces de conseguirlo y permitir a estos niños llevar una vida tan normal como la que lleva cualquier niño de su edad, relacionarse con sus compañeros, salir a la calle y jugar, etc.

Tenemos que conseguir aulas inclusivas y cooperativas en las que todos participen, aprendan, se ayuden y cooperen. De todos se puede aprender cosas nuevas e interesantes, incluso de los niños con discapacidades; que, quizás sean de los que más se puede aprender.

La sociedad y la escuela deben cambiar para que todos sus miembros, independientemente de sus discapacidades, se sientan cómodos y felices. 

Es un vídeo muy interesante que pienso que todos los alumnos de magisterio, incluidos los que no estudian esta mención, debería ver y reflexionar sobre él. Incluso me atrevería a decir que todos los alumnos que consigan el título de profesor de primaria deberían cursar esta asignatura e, incluso esta mención, para poder conseguir de verdad que la situación actual cambie.

Reflexión sobre el vídeo de la técnica cooperativa "Lápices al centro" en primaria, por Nerea Lucena

En clase, la profesora nos ha mostrado un vídeo sobre la aplicación en primaria de la técnica lápices al centro, una técnica para fomentar el aprendizaje cooperativo simple (se desarrolla en una sesión).

Gracias a esta técnica todos los alumnos que forman parte de un equipo participan activamente, se consigue el principio de interacción y el de simultaneidad. Los alumnos aprenden los contenidos interaccionando con los compañeros, ayudándose unos a otros, comentando las ideas de cada uno, facilitando el aprendizaje a aquellos compañeros que poseen mayores dificultades, etc.

Los alumnos que llevan a cabo esta técnica en el vídeo nos muestran unos pasos claves a seguir para conseguir un buen aprendizaje por parte de todos los miembros del grupo:

1. La profesora reparte una hoja con un problema sobre el tema del dinero y ofrece a cada grupo una serie de billetes y monedas falsos para que lo puedan contar físicamente y plantearse el problema desde una situación más real.
2. Uno de los miembros del grupo es el coordinador o coordinadora, es el encargado de guiar a los compañeros sobre lo que hay que ir haciendo.
3. Otro miembro del equipo se encarga de leer el enunciado del ejercicio.
4. Es hora de dejar los lápices en el centro de la mesa y de interactuar entre todos para buscar la solución correcta del problema. Todos los miembros del grupo hablan, comparten sus ideas e intentan llegar a una solución. Usan el dinero falso que les ha ofrecido la profesora para poder plantearse el problema desde una situación más real, en un grupo lo hacen hasta con dependiente y cliente.
5. El coordinador se encarga de saber si todos sus compañeros de equipo han entendido el problema y la solución a la que han llegado entre todos. Si algún miembro aún no lo entiende, entre todos deben ayudarle y explicárselo para que consiga entenderlo y un buen aprendizaje cooperativo.
6. Una vez que todos conocen la solución, cogen sus lápices del centro y se encargan de escribirlo individualmente en sus hojas. Es hora de escribirlos sin ayuda de sus compañeros para comprobar que lo han entendido. En esta fase no se puede hablar con el compañero ni comentar nada.

Gracias a esta técnica se asegura el aprendizaje de todos los alumnos, se ayudan entre ellos para que lo entiendan. Cuando alguno no sabe resolver los problemas tiene el apoyo de sus compañeros para conseguirlo y poder resolverlo él solo si se le da en la vida real.

Los roles que más claros se ven en el vídeo son: el coordinador o coordinadora, el lector del enunciado, el que manipula el dinero según las indicaciones de sus compañeros y, en el caso del primer grupo, el dependiente y el cliente para poder llevar a la práctica ese problema. En el primer grupo se pregunta quién quiere leer, quién cuenta el dinero, etc. En el segundo grupo parece que ya tenían algo más claro el rol de cada uno.

• 1º equipo:

Una niña es la coordinadora que pregunta quién quiere leer. El niño comienza a leer el problema. Una vez leído entre todos, de una manera más organizada intentan dar una respuesta al problema. Otro miembro del grupo cuenta el dinero y cuando se bloquea es la niña la encargada de guiarle para que lo cuente correctamente y lo entienda. Otro alumno hace de dependiente para entender que la operación que deben realizar es la resta. La coordinadora se asegura de que todos saben realizar el ejercicio y lo entienden, sino no se puede continuar con la técnica. Una vez entendido todo, cogen los lápices y lo resuelven en su cuaderno propio.

• 2º equipo:

La niña asiática es la coordinadora. Los alumnos ponen sus lápices en el centro. Uno de los miembros lee el problema. Entre todos piensan la respuesta. Lo llevan a la práctica con las monedas. En este grupo aportan las ideas más desordenadamente. Una vez planteado el problema y resuelto una chica pregunta si todos saben hacerlo. El niño que ha leído se da cuenta de que no llevan a cabo bien la técnica y que a sus compañeros les cuesta dar con la solución, él da la respuesta al problema antes que ninguno y sin manipular el dinero; quizás su capacidad intelectual es mayor. La niña que es la coordinadora iba lanzada a contar el dinero, pero se frena porque quiere acaparar todo y se da cuenta de que tiene que preguntar quién quiere contar el dinero. Una vez entendido el problema, cogen sus lápices y, sin interactuar, lo anotan en su cuaderno.

Los valores que se han apreciado son el compañerismo, el respeto, la ayuda a los demás, la responsabilidad, la preocupación por el aprendizaje de los compañeros, etc.

Reflexión sobre las presentaciones de aprendizaje cooperativo realizadas por mis compañeros, por Alejandro Lorenzo

En esta nueva entrada me voy a centrar en las aportaciones que han hecho mis compañeros sobre el tema de aprendizaje cooperativo y que me han servido para completar o reforzar los conocimientos que ya poseía o la aportación de nuevas ideas, además de otros contenidos a destacar en sus presentaciones que me hayan parecido interesantes:

     - Equipo: Los especialistas

          Con su presentación y tras la explicación de su técnica, pude aprender el concepto de "actividad de vuelta, la cual consiste en un tipo de actividad realizada tras la primera fase de la técnica de puesta en común de ideas y que ayuda a la clase de dos maneras, una para el profesor, a través de la cual permite al docente tener conciencia sobre todo lo aprendido por los alumnos en esta fase del proceso; y otra para los alumnos, que refuerzan y afianzan todo lo que han aprendido durante el desarrollo de la técnica. 

     - Equipo: Fantasía docente

          En el caso de este trabajo realizado por mis compañeros, tuve como aclaración cuidar el lenguaje utilizado dentro del aula, es decir evitar el lenguaje negativo hacia los alumnos, como utilizar una puntuación numeral en lugar de una por colores, ya que en algunas ocasiones una calificación en color rojo puede denotar un mensaje desmotivador para el alumno. Otro aspecto que me gustaría destacar fue la aportación del vídeo "El cazo de Lorenzo", el cual nunca había visto y me resulto interesante como ejemplo de superación de las barreras para personas con discapacidad y un material didáctico idóneo para mostrar y sensibilizar a los alumnos de esta situación. 

     - Equipo: Trotamundos

          Sobre este equipo mencionar un breve aspecto en la técnica de el rompecabezas, en la cual puede resultar interesante que cada integrante del grupo desconozca el tema que tienen el resto de compañeros de su grupo de base, para que los contenidos le sean novedosos a la hora de la explicación del resto de compañeros. En mi reflexión sobre este grupo incluyo una pequeña reflexión sobre la aportación del vídeo "Por 4 esquinitas de nada" que no tuvieron tiempo de enseñar durante la presentación. El vídeo es un claro ejemplo de escuela inclusiva, nos habla de las dificultades de los alumnos catalogados como "diferentes" y de los esfuerzos que tienen que realizar para adaptarse a la escuela, cuando, como vemos al final del vídeo; es realmente la escuela la que debe adaptarse a ellos. Un aspecto del vídeo que me gusto mucho, es la ayuda que dan  los "redonditos" para que consiga entrar en su grupo, es un claro ejemplo de cooperación del que todos podemos aprender, y por ello me resulta un material realmente interesante para visualizar en aula, además la realización de las voces con alumnos hará que les resulte más cercano. 

     - Equipo: Los fruitis

          En relación a este equipo quedó resuelta una gran duda que tenía respecto a la técnica "TGT" en la cual, según el contenido del documento de Pujolas, concebí tal actividad como competitiva, pero tras la aclaración pude ver que no tiene que existir un solo premio para el ganador, si no que se tienen que premiar otros aspectos que también forman parte del aprendizaje cooperativo como por ejemplo premio a la participación, premio a la respuesta más creativa, premio a la cooperación, etc. Además contaban con un material audiovisual realmente interesante con vídeos como el de "Cuerdas" o "Los colores de las flores" 

          

         

Reflexión sobre el vídeo "El viaje de María" por Alejandro Lorenzo

María es una chica que sufre autismo, una situación difícil de abordar. El mundo que la rodea, es decir, nuestro mundo es demasiado complejo para ella, desde identificar emociones y expresiones de la gente de su entorno, hasta la realización de tareas tan cotidianas para nosotros como sería abrocharse los cordones de las zapatillas. Cuando todo esto la supera ella tiene una salida, se refugia en su mundo, un universo construido por ella en el que se siente a gusto y puede evadirse de estas situaciones tan complejas para ella. Por suerte ella puede convivir con nuestra compleja realidad estructurando y organizando su mundo de una forma esquemática que la permite llevar un día a día como el de cualquier otro. 

Por esta última razón es por la que no encuentro ninguna razón por la que María no pueda convivir con el resto de compañeros en un aula o jugar con los demás niños de su barrio, ella es la que esta haciendo el esfuerzo de adaptar nuestro mundo para poder convivir con él, y sería un acto egoísta por parte de todos el no poder adaptarnos nosotros también a ella y compartir sus sonrisas brindándole las nuestras. El único inconveniente es la necesidad de evadirse en su mundo, la cual poca gente conoce, y puede pensar que se trata de un problema hacía ellos, pero en realidad muchos necesitamos también alejarnos de esta realidad que también nos supera, ya sea leyendo, viendo la televisión,...; solo que ella prefiere dedicarse a sus juegos y compartir esos momentos con sus amigos imaginarios por ejemplo. La falta de información sobre este tipo de problemas cognitivos es una gran barrera para su integración, ya sea por falta de medios para actuar o por simple desconocimiento de su situación, pero creo que poniendo solo un poco de nuestra parte podemos conseguir la inclusión de personas como María, además de poder facilitarle el acceso y convivencia con esta sociedad tan compleja en la que vivimos. 

Reflexión sobre técnica de "lápices al centro" en un aula de primaria por Alejandro Lorenzo

En el vídeo podemos apreciar muy bien el desarrollo de esta técnica, además es muy interesante porque no se limita a la mera explicación de dicha técnica, si no que, podemos apreciarla en funcionamiento y además en dos equipos distintos, cada uno abordándola de una manera distinta para alcanzar sus objetivos pero ambas igual de válidas. En los dos equipos podemos observar un planteamiento similar aunque resuelto de manera de distinta, en ambos a través de la técnica lápices al centro colocan sus lapiceros en el centro de la mesa, el alumno coordinador lee las preguntas al resto del equipo y potencia la participación de todos los integrantes del grupo, tras aportar sus ideas y consensuar la respuesta que consideran correcta retoman sus lápices y escriben en su cuaderno de forma individual la solución. Esta forma de trabajo consigue que todos los alumnos dentro de cada uno de sus grupos participe y aporte su tarea, ya que, esta forma de trabajo se repite para todos los problemas planteados, y deben estar todos de acuerdo en la respuesta para poder recoger los lapiceros y anotar la solución en sus cuaderno, por lo que se consigue una participación activa y equitativa, además de una interacción simultánea en el proceso de resolución. Ahora pasare a analizar el funcionamiento y roles en cada uno de los dos equipos:

     - Equipo 1: En este primer equipo podemos apreciar muy bien el rol de coordinador, que lo acarrea la niña con el lazo rosa. Ella lee el problema a sus compañeros y se encarga de asignar tareas a cada uno para que todos formen parte del proceso e intervengan. Como dato curioso podemos apreciar en un momento del vídeo que la chica coordinadora empieza a abordar el problema por si sola pero se da cuenta de su rol y se detiene para dar voz al resto de sus compañeros. 

     - Equipo 2: En el caso del segundo grupo el papel de coordinadora lo toma la niña asiática, ella también hace participe a todos los compañeros, aunque trabajan de una forma más directa y no se llega a conseguir una participación del todo equitativa. Como anécdota dentro de este grupo se produce una situación en la que el niño que viste de blanco le podemos ver menos partícipe dentro del proceso, pero al final es el primero en realizar la operación. 

Estas dos formas de abordar la tarea, a pesar de ser diferentes, no entrañan ningún problema a la hora de alcanzar los objetivos ya que podemos ver que consiguen llegar a la resolución correcta de la tarea asignada a través de la participación equitativa. Los valores como el compañerismo y la ayuda mutua son apreciables en el vídeo. Para concluir la reflexión me gustaría hacer referencia a la importancia de estas técnicas para el desarrollo del aprendizaje cooperativo, ya que sin ellas, seguiríamos atascados en el modelo individualista y competitivo que hoy en día reina en la escuela, por eso como futuros docentes debemos ser conscientes de la aportación didáctica de estos modelos de trabajo y enseñanza y conocerlos a la perfección para poder llevarlo en un futuro a nuestras aulas. 

       

Reflexión de Virginia López-Peláez "Otras voces"

Estamos acostumbrados a pensar en las personas que tienen algún tipo de discapacidad como personas que no pueden hacer cosas. Nos fijamos solo en su discapacidad y no en sus capacidades. Son personas que tienen sueños y motivaciones, como cualquiera de nosotros, y por lo tanto debemos pensar en sus potencialidades y desarrollarlas.Esto se consigue apoyo, ayuda y trabajo.

Me encanta la pasión que ponen en lo que hacen y en las ganas que tienen de participar en la sociedad, porque son parte de ella. Quieren enseñar a todo el mundo que ellos también pueden. Esto solo se puede conseguir eliminando las barreras.

Nos hemos centrado en quitar barreras físicas, ¿pero qué pasa con las barreras que no se ven? Las barreras invisibles las ponemos nosotros con nuestras preconcepciones, actitudes y prejuicios y todo esto lo vamos  transmitiendo, no nacemos con ello nos lo inculca la sociedad en la que vivimos. Por ello se debe trabajar desde la escuela la inclusión social, es el punto de partida. 

Hace poco vi un vídeo en internet donde se ve claramente que los niños no ven a las personas con discapacidad como diferentes. El vídeo lo voy a poner a continuación:

THE EYES OF A CHILD

Estos tipos de documentales deberían de llegar a más gente para que se conciencien y para que conozcan la realidad, eliminar los prejuicios y cambiar las mentalidades.

Reflexión personal sobre el documental "Otras Voces" por Ofelia Paz

Si el punto de partida del vídeo es la inclusión, desde mi punto de vista también se debería hacer hincapié en el futuro laboral de las personas que trabajan en este tipo de sectores: el artístico, ya que las posibilidades de vivir de ello son mínimas, puesto que en muchas ocasiones no se considera como un trabajo serio. Extrapolando, podríamos decir que en esencia lo que el video nos muestra es una metáfora en la que las personas calificadas de diferentes no tendrán las mismas oportunidades laborales, al igual que no las tiene el arte. Así mismo yo considero el arte como otro ámbito más de trabajo, al que se ha de valorar igual que al ámbito económico por ejemplo, es decir, todas las personas pueden tener las mismas oportunidades.